dansk
På den ene side er indholdet af folkeskolens moral og retsstatsprincippet relativt rig, forskelligartet og levende, som hænger tættere sammen med elevernes virkelige liv, og det kan forme elevernes ideologi, moral og værdier, som er grundlaget for at realisere deres længe værdsatte ønsker og yde hjælp til dem. På den anden side, med hensyn til uddannelsesorientering, har mange folkeskoleelever enkle tanker, aktiv tænkning og aktiv personlighed, og har stærk plasticitet og udvikling på niveau af tanke, adfærd og bevidsthed Udviklingen af moral og retsstatsundervisning kan give mere klar og præcis vejledning for elevernes vækst, udvikling og kognition, hvilket er mere befordrende for realiseringen af elevernes livsværdi.2 problemer i klasseværelsesundervisningen om moral og retsstatsprincippet i folkeskolen2.1 Lærernes urimelige undervisningsmetoderUndervisningen i moral og retsstatsprincippet i folkeskolen hører til ren teoretisk undervisning, indholdet er kedeligt, og klasseværelsets atmosfære vil uundgåeligt være lidt kedelig. Lærere bør mobilisere elevernes entusiasme og skabe en god klasseværelsesatmosfære. På nuværende tidspunkt anvender nogle lærere ikke videnskabelige undervisningsmetoder til at stimulere elevernes interesse for læring, de underviser viden i lærebøger efter bogen og anvender en enkelt undervisningsmetode i lang tid uden innovation. Over tid vil denne kedelige klasseværelsesatmosfære alvorligt påvirke elevernes interesse for læring og reducere effektiviteten af undervisningen.2.2 Forsinkelse i undervisningsbegrebetI klasseværelsesundervisningen i moral og retsstatsprincippet i grundskolen under begrebet situationsundervisning er det, selv om situationsundervisningsmodellen er blevet anvendt, manglende effektiv integration i undervisningskombinationen, der påvirker elevernes forståelse og beherskelse af fagkundskaber. Samtidig passer situationsundervisningsmodellen ikke effektivt ind i den nye læseplanereform og kvalitetsuddannelsesreformen, som påvirker effektiviteten og kvaliteten af undervisningen i klasseværelset.2.3 De studerendes begejstring for at deltage i læringen skal forbedresLærere leder den traditionelle undervisning i klasseværelset. Eleverne har ingen mulighed for at udforske og lære viden. Flere lærere forklarer eleverne viden gennem lærernes forklaring. Elevernes passive accept af viden er meget ugunstigt for elevernes læring af viden. Desuden kan det videnindhold, der er indeholdt i moral og retsstatsprincippet, kun mærkes og opleves af eleverne selv, så eleverne fuldt ud kan forstå og bedre mestre viden, og derfor bør lærerne ændre deres undervisningsmetoder og lade eleverne få undervisning af højere kvalitet.3 strategier til at skabe aktivitetssituationer i grundskolens moral og retsstatsundervisning3.1 skabe aktivitetssituationer ved hjælp af informationsteknologi for at stimulere elevernes læringslystMed fremkomsten af informationsalderen er informationsteknologi blevet udbredt i undervisningen. I processen med moralsk og retsstatsundervisning i folkeskolen skaber lærere levende klasseværelsessituationer for eleverne ved hjælp af rige undervisningsressourcer og levende visningsformer i folkeskolens informationsteknologi, som effektivt kan fokusere elevernes opmærksomhed, lade eleverne følge lærernes idéer til dybdegående udforskning af klasseværelsesviden og gradvist forbedre kvaliteten af elevernes moralske og retsstatslige klasseværelseslæring. For eksempel kan lærere i klassen "Fejre nationaldagen" i første bind af anden klasse af moral og retsstatsprincippet i folkets uddannelsesudgave, når de underviser, bruge informationsteknologi til at afspille klip af grundlæggende ceremoni for studerende, for at fokusere elevernes opmærksomhed, lade eleverne intuitivt føle højtideligheden og højtideligheden af grundlæggende ceremoni, stimulere deres følelser af at elske deres moderland og forstå, at nationaldagen er fødselsdagen for vores store moderland. Ved at bruge informationsteknologi til at skabe en intuitiv klasseværelsesundervisningssituation for studerende, kan eleverne ikke kun uddybe deres forståelse og hukommelse af moralsk og juridisk viden under den intuitive visuelle virkning, men også have et stærkt ønske om at udforske klasseværelseslæring i tilstand af høj koncentration, for at sikre elevernes klasseværelseslæring tilstand, Det baner et godt vejfundament for bedre klasseværelsesviden udforskning.3.2 udføre situationsundervisning i kombination med det virkelige liv, så eleverne kan udnytte viden fuldt udI undervisningen om moral og retsstatsprincippet, hvis lærere kan kombinere elevernes virkelige liv til at udføre situationel undervisning, kan de gøre eleverne mere intuitive og effektive til at forstå viden, få eleverne til at forstå viden dybt, få eleverne til at udnytte viden dygtigt og forbedre elevernes bevidsthed om retsstatsprincippet og moral. Derfor bør lærerne i undervisningsprocessen være opmærksomme på kombinationen af det virkelige liv, integrere undervisning og det virkelige liv og effektivt forbedre kvaliteten af læringen. For eksempel i undervisningen om "blomster og græs er virkelig smukke", tog læreren eleverne udenfor for at guide dem til at få en dybdegående forståelse af planter og skabe en situation for eleverne. Blomster og planter har deres egne følelser og liv. Når det regner, ryster de overalt, hvilket viser, at de er ti procent bange. Når brisen blæser langsomt, flyver de i vinden, hvilket afspejler deres lykke. Vi bør respektere hvert liv. Gennem situationsundervisning, lad eleverne forstå, at planternes liv også er værd at pleje omhyggeligt og ikke kan plukkes tilfældigt.Så guide eleverne til at observere torne planter, lad eleverne forstå, at ikke alle planter er harmløse, øge elevernes bevidsthed om forebyggelse, og lad eleverne udforske planteverdenen yderligere. Ved at kombinere aktivitetssituationen og det virkelige liv, kan vi effektivt fokusere elevernes opmærksomhed, lade eleverne forstå bog viden og kombinere bog viden til at udføre udforskning, så eleverne effektivt kan bruge viden og forbedre elevernes læringskvalitet.3.3 integrere undervisningsindhold og skabe realistiske situationerI modsætning til undervisningen i teoretiske kurser optræder undervisningsaktiviteterne om moral og retsstatsprincippet i folkeskolen ofte i elevernes virkelige liv. Dette kræver, at lærerne aktivt udforsker og udforsker, finder ud af indholdet med pædagogisk værdi i livet, skaber særlige undervisningssituationer, opfordrer eleverne til at studere mere og lære mere, og udvikler korrekte værdier. For eksempel, i undervisningsindholdet af moral og retsstatsprincippet, understreges det, at folkeskoleelever bør "understrege civilisationen og etablere nye tendenser". Lærere kan afspille en video - en folkeskoleelev vil hilse skolens sikkerheds onkel hver dag i skolen. Lærere bør oplyse eleverne, hvad de har lært af det. Har du gjort det samme? På denne måde kan vi aktivt kontakte elevernes faktiske liv og tilstand og ubevidst styrke overtalelsen af kurset, så vi kan hjælpe eleverne med at anvende deres viden hurtigere og opfylde livet med højere krav og bedre tilstand. Samtidig sikrer lærerne ved at skabe situationer også effektiviteten af undervisningen i klasseværelset, forbedrer løbende elevernes læringsbegejstring og forbedrer løbende elevernes omfattende kvalitet.3.4 Videnskabelig og rimelig evaluering af situationsaktiviteterEfter at have afsluttet situationsaktiviteterne inden for moral og retsstatsundervisning i grundskolen, er det også nødvendigt at foretage en omfattende, videnskabelig og rimelig evaluering af hele situationsaktiviteterne. I denne proces kan eleverne ledes til at deltage aktivt. Eleverne kan selv evaluere deres egne præstationer eller tage vejen for peer evaluering. Denne evalueringsmetode bidrager til, at eleverne ser deres egne mangler i tide og fremmer elevernes hurtige fremskridt. Lærere kan korrekt evaluere eleverne, især for at opmuntre eleverne, på passende vis fremhæve elevernes mangler og bede eleverne om aktivt at rette op på dem. Desuden bør lærerne for bedre at udføre skabelsen af aktivitetssituation i fremtiden også reflektere over sig selv, konstant forbedre manglerne i skabelsen af aktivitetssituation og konstant forbedre undervisningsniveauet af moral og retsstatsprincippet i folkeskolen.portugisisk
Por um lado, o conteúdo da moral escolar primária e do Estado de direito é relativamente rico, diverso e vívido, o que está mais intimamente relacionado com a vida real dos alunos, e pode moldar a ideologia, moral e valores dos alunos, que são a base para realizar seus desejos há muito estimados e fornecer ajuda a eles. Por outro lado, em termos de orientação educacional, muitos alunos do ensino fundamental têm pensamentos simples, pensamento ativo e personalidade ativa, e têm forte plasticidade e desenvolvimento ao nível do pensamento, comportamento e consciência. O desenvolvimento da educação da moralidade e Estado de Direito pode fornecer orientações mais claras e precisas para o crescimento, desenvolvimento e cognição dos alunos, que é mais propício para a realização do valor da vida dos alunos. 2 problemas no ensino presencial sobre moralidade e Estado de Direito no ensino primário 2. 1 Métodos de ensino injustos dos professores O ensino da moralidade e do Estado de direito na escola primária pertence ao ensino teórico puro, o conteúdo é chato e a atmosfera da sala de aula será inevitavelmente um pouco chato. Os professores devem mobilizar o entusiasmo dos alunos e criar uma boa atmosfera de sala de aula. Atualmente, alguns professores não utilizam métodos científicos de ensino para estimular o interesse dos alunos pela aprendizagem, ensinam conhecimentos em livros didáticos por livro e aplicam um único método de ensino por muito tempo sem inovação. Com o tempo, essa atmosfera chata de sala de aula afetará seriamente o interesse dos alunos em aprender e reduzirá a eficácia do ensino. 2.2 Atraso no conceito de ensino Em sala de aula de moral e Estado de direito no ensino fundamental sob o conceito de ensino situacional, embora o modelo de ensino situacional tenha sido utilizado, a falta de integração efetiva na combinação de ensino afeta a compreensão e o domínio das habilidades profissionais dos alunos. Ao mesmo tempo, o modelo situacional de ensino não se encaixa efetivamente na nova reforma curricular e na reforma da educação de qualidade, o que afeta a eficiência e a qualidade do ensino em sala de aula. 2.3 O entusiasmo dos estudantes em participar na aprendizagem deve melhorar o ensino tradicional em sala de aula. Os alunos não têm oportunidade de explorar e aprender conhecimento. Vários professores explicam conhecimentos aos alunos através da explicação dos professores. A aceitação passiva do conhecimento pelos alunos é muito prejudicial à aprendizagem do conhecimento pelos alunos. Além disso, o conteúdo do conhecimento contido na moralidade e no Estado de Direito só pode ser sentido e experimentado pelos próprios alunos, para que os alunos possam compreender plenamente e dominar melhor os conhecimentos, e, portanto, os professores devem mudar seus métodos de ensino e permitir que os alunos recebam educação de maior qualidade. 3 estratégias para criar situações de atividade na educação da moralidade escolar e do Estado de Direito. 1 criar situações de actividade utilizando as tecnologias da informação para estimular os anos de aprendizagem dos alunos Com o advento da era da informação, a tecnologia da informação tornou-se generalizada na educação. No processo de educação moral e de Estado de Direito na escola primária, os professores criam situações de sala de aula viva para os alunos com a ajuda de ricos recursos de ensino e formas vivas de ensino na tecnologia da informação do ensino primário, que podem efetivamente concentrar a atenção dos alunos, permitir que os alunos sigam as ideias dos professores para a exploração aprofundada do conhecimento em sala de aula e gradualmente melhorar a qualidade da aprendizagem moral e do Estado de Direito dos alunos em sala de aula. Por exemplo, os professores em sala de aula podem" Celebrar o Dia Nacional" no primeiro volume da segunda aula de moralidade e o estado de direito na edição educacional popular, ao ensinar, usar a tecnologia da informação para reproduzir clipes de cerimônia básica para os alunos, para concentrar a atenção dos alunos, deixar os alunos intuitivamente sentir a solenidade e solenidade da cerimônia básica, estimular seus sentimentos de amar sua pátria e entender que o dia nacional é o aniversário de nossa grande pátria. Usando a tecnologia da informação para criar uma situação intuitiva de ensino em sala de aula para os alunos, os alunos podem não só aprofundar sua compreensão e memória do conhecimento moral e jurídico sob o impacto visual intuitivo, mas também ter um forte desejo de explorar a aprendizagem em sala de aula em um estado de alta concentração, para garantir o estado de aprendizagem em sala de aula dos alunos, ele pavimenta uma boa base para uma melhor exploração do conhecimento em sala de aula. No ensino da moralidade e do Estado de direito, se os professores puderem combinar a vida real dos alunos para realizar a educação situacional, eles podem tornar os alunos mais intuitivos e eficazes na compreensão do conhecimento, fazer com que os alunos compreendam o conhecimento em profundidade, fazer com que os alunos façam bom uso do conhecimento e melhorem a consciência dos alunos sobre o Estado de direito e a moralidade. Portanto, no processo de ensino, os professores devem prestar atenção à combinação da vida real, integrar ensino e vida real e efetivamente melhorar a qualidade da aprendizagem. Por exemplo, no ensino de " as flores e a relva são realmente bonitas", a professora levou os alunos para fora para orientá-los a obter uma compreensão aprofundada das plantas e criar uma situação para os alunos. Flores e plantas têm seus próprios sentimentos e vidas. Quando chove, eles tremem em todos os lugares, indicando que estão dez por cento assustados. Quando a brisa sopra lentamente, eles voam ao vento, refletindo sua felicidade. Devemos respeitar todas as vidas. Através da educação situacional, deixe os alunos entenderem que a vida das plantas também vale a pena cuidar com cuidado e não pode ser escolhida aleatoriamente. Então, oriente os alunos a observar plantas espinhosas, deixe os alunos entenderem que nem todas as plantas são inofensivas, aumente a conscientização dos alunos sobre prevenção e deixe que os alunos explorem ainda mais o mundo das plantas. Combinando a situação da atividade e a vida real, podemos efetivamente concentrar a atenção dos alunos, permitir que os alunos entendam o conhecimento do livro e combinar o conhecimento do livro para realizar a exploração para que os alunos possam efetivamente usar o conhecimento e melhorar a qualidade de aprendizagem dos alunos. 3.3 Integrar conteúdos didácticos e criar situações realistas Ao contrário do ensino em cursos teóricos, as actividades didácticas sobre moralidade e Estado de direito nas escolas primárias ocorrem frequentemente na vida real dos alunos. Isso requer que os professores explorem e explorem ativamente, encontrem conteúdos com valor educacional na vida, criem situações especiais de ensino, incentivem os alunos a estudar mais e aprender mais e desenvolvam valores corretos. Por exemplo, no conteúdo de ensino da moralidade e do Estado de Direito, enfatiza-se que os alunos do ensino fundamental devem" sublinhar a civilização e estabelecer novas tendências". Os professores podem reproduzir um vídeo - um aluno da escola primária cumprimentará o tio de segurança da escola todos os dias na escola. Os professores devem dizer aos alunos o que aprenderam com isso. Desta forma, podemos entrar em contato ativamente com a vida real e condição dos alunos e inconscientemente fortalecer a persuasão do curso para que possamos ajudar os alunos a aplicar seus conhecimentos mais rapidamente e cumprir a vida com demandas mais altas e melhores condições. Ao mesmo tempo, criando situações, os professores também garantem a eficácia do ensino em sala de aula, melhoram continuamente o entusiasmo de aprendizagem dos alunos e melhoram continuamente a qualidade abrangente dos alunos. 3.4 Avaliação científica e justa das actividades situacionaisApós a conclusão das actividades situacionais no domínio da educação em matéria de moralidade e Estado de direito no ensino primário, é também necessário realizar uma avaliação abrangente, científica e justa de todas as actividades situacionais. Neste processo, os alunos podem ser levados a participar ativamente. Os alunos podem avaliar seu próprio desempenho ou seguir o caminho da avaliação por pares. Este método de avaliação ajuda os alunos a ver suas próprias deficiências no tempo e promove o rápido progresso dos alunos. Os professores podem avaliar adequadamente os alunos, especialmente para incentivar os alunos, destacar adequadamente as deficiências dos alunos e pedir aos alunos para corrigi-los ativamente. Além disso, a fim de realizar melhor a criação da situação de atividade no futuro, os professores também devem refletir sobre si mesmos, melhorar constantemente as deficiências na criação da situação de atividade e melhorar constantemente o nível de ensino da moral e do Estado de direito na escola primária.
dansk Oversættelse Engelsk sprog | dansk Oversættelse kinesisk | dansk Oversættelse Traditionel kinesisk | dansk Oversættelse Japansk sprog | dansk Oversættelse Korean | dansk Oversættelse fransk | dansk Oversættelse spansk | dansk Oversættelse Thai | dansk Oversættelse arabisk | dansk Oversættelse Russisk sprog | dansk Oversættelse portugisisk | dansk Oversættelse Tysk sprog | dansk Oversættelse italiensk sprog | dansk Oversættelse græsk | dansk Oversættelse Hollandsk | dansk Oversættelse polsk | dansk Oversættelse bulgarsk | dansk Oversættelse estisk | dansk Oversættelse Finsk | dansk Oversættelse tjekkisk | dansk Oversættelse rumænsk | dansk Oversættelse slovensk | dansk Oversættelse Svensk | dansk Oversættelse ungarsk | dansk Oversættelse Vietnamesisk sprog |